Centre de Recherche en Psychologie de la Connaissance, du Langage et de l’Emotion – UR 3273

Aix Marseille Université

Claire Enéa-Drapeau

Maîtresse de conférences en psychologie
,

Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation d’Aix-Marseille (INSPÉ)
Centre de Recherche en Psychologie de la Connaissance, du Langage et de l’Émotion (PsyCLE, UR 3273) -Aix-Marseille Université (amU)
Psychologue

  • Chargée de mission Éducation inclusive – Handicap et inclusion – INSPÉ d’Aix-Marseille
  • Enseignante Référente Handicap – INSPÉ d’Aix-Marseille
  • Co-responsable de l’Espace ACCESS (Formation à l’éducation inclusive et ressources pour l’accessibilité) –  INSPÉ d’Aix-Marseille
  • Co-responsable de l’équipe pilote ACCESS (Accessibilité, Pratiques inclusives et Apprentissages) – Aix – Marseille – Pôle d’Innovation, de Recherche, d’enseignement pour l’éduCation  (Pôle Ampiric – France 2030)

claire.enea-drapeau@univ-amu.fr

Bureau : INSPE

Activités et programme de recherche

Mon programme de recherche s’organise autour de la perception sociale des individus en raison de leur appartenance à un groupe social. Il porte sur l’étude des stéréotypes sociaux liés au handicap, initialement la trisomie 21, et de leurs effets sur les jugements. Le champ d’étude s’est élargi dans un second temps à différents types de handicap et à leurs conséquences sur les pratiques éducatives et l’orientation scolaire. Dans un troisième temps, mes travaux ont été étendus aux dispositifs de formation à l’éducation inclusive, dans une perspective de recherche collaborative et participative visant la transformation des pratiques professionnelles.

Axes de recherche

Axe 1 – Perception sociale du handicap en contextes éducatifs
–    Handicaps : jugement social, typicalité et biais cognitifs
–    Stéréotypes explicites et implicites, théories implicites de l’intelligence
–    Effets des jugements sociaux sur les pratiques éducatives et l’orientation

Axe 2 – Formation des acteurs en contexte éducatif et transformation des pratiques
–    Attitudes vis-à-vis de l’éducation inclusive et pratiques inclusives
–    Dispositifs de formation à l’éducation inclusive
–    Recherche collaborative et participative (formation-terrain-recherche);

Production scientifique

ACL : Articles dans des revues internationales ou nationales avec comité de lecture répertoriées par l’AERES ou dans les bases de données internationales

  • Godard, A., Arciszewski, T., Enéa-Drapeau, C., & Perret, P. (2023). Les théories implicites de l’intelligence : une question de perspectives ? Psychologie française. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.psfr.2021.09.001
  • Chavenon, C., Enéa-Drapeau, C., Arciszewski, T., Gilles, P.Y., (2022) Perception sociale du handicap et orientation scolaire, L’Orientation scolaire et professionnelle
  • Ponthieu, G., Mikailoff, N., & Enéa-Drapeau, C. (2020). Les parcours éducatifs de l’élève en formation initiale des enseignants et conseillers principaux d’éducation. Etude d’un dispositif de formation autour du projet pédagogique. Les Cahiers d’Education & Devenir, 35/36, 5-15
  • Tsao, R., Gombert, A., & Enéa-Drapeau, C. (2019). Déficience intellectuelle: Approche développementale. Enfance, N°4(4), 473. https://doi.org/10.3917/enf2.194.0473 SMASH SMASH
  • Enéa-Drapeau, C., Carlier, & M., Huguet, P. (2017). Implicit theories concerning the intelligence of individuals with Down syndrome. PLoS ONE.12(11): e0188513. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0188513 SMASH.
  • Enéa-Drapeau, C., Carlier, M., Huguet, P.  (2014). Misleading face-based judgment of cognitive level in intellectual disability: The case of Trisomy 21 (Down syndrome). Research in Developmental Disabilities, 35(12), 3598‑3605. 
  • Enéa-Drapeau, C., Carlier, M., Huguet, P. (2012). Tracking Subtle Stereotypes of Children with Trisomy 21: From Facial-Feature-Based to Implicit Stereotyping. PLoS ONE, 7(4), e34369. 
  • Enéa-Drapeau, C., Bastien-Toniazzo, M., Rous, C., Carlier, M. (2007). Nonequivalence of computerized and paper-and-pencil versions of Trail Making Test. Perceptual and Motor Skills.104, 785-791.

OS: Ouvrages scientifiques (ou chapitres d’ouvrage)

  • Enea-Drapeau, C., Gombert, A. & Tsao, R. (2026). Déploiement de l’éducation inclusive dans les pratiques professorales : L’Espace ACCESS, un exemple d’espace flexible et inclusif de formation et de ressources adossé à la recherche. In Eschenauer, S. et Arnaud, J. (Eds.) Espaces sensibles en éducation : Créativité, création, empathie et langages. Ed. Le Manuscrit.
  • Chavenon, M., Enea-Drapeau, C., Arciszweski, T. & Gilles, P.-Y. (2024). Stéréotype, conseils en orientation et aides associés aux élèves en situation de handicap et aux élèves tout-venant In B. Chevrier, B. Dauvier and I. Fort (Eds.) Actualité de la psychologie différentielle (pp. 63-74). Aix-en-Provence, France : Presses Universitaires de Provence.
  • Enea-Drapeau, C. (2023).Corps unique des psychologues de l’Éducation nationale: point d’étape sur l’année de stage des psychologues de l’éducation nationale EDA et EDO. In AFPEN (Ed.) Psychologies et psychologue dans l’école du XXIe siècle (pp. 123-135) France, Édition Actes Graphiques.
  • Enéa-Drapeau, C. & Tsao, R (2021). Cognitive aspects in Down syndrome. In C. Martin, V. R. Preedy, and R. Rajendram(Ed.), Factors Affecting Neurodevelopment: Genetics, Neurology, Behavior, and Diet. (pp. 529-536). Elsevier Inc.
  • Enéa-Drapeau, C., Huguet, P., Maltèse, F. & Carlier, M. (2013). Stéréotype social de la trisomie 21 et variables individuelles : sexe, familiarité. In P.-Y. Gilles, M. Carlier (Eds.). Vive(nt) les différences. Psychologie différentielle fondamentale et applications (pp. 265-270). Aix en Provence, France : Presses Universitaires de Provence.
  • Enéa-Drapeau, C. (2013). Phénotype physique et stéréotypisation. Le cas emblématique de la trisomie 21. In R. Broca, La déficience intellectuelle face aux progrès des neurosciences : Repenser les pratiques de soin (p. 118 129). Lyon: Chronique Sociale.
  • Enéa-Drapeau, C., Carlier, M. (2009): The K-ABC in France. In J. C. Kaufman, Intelligent testing: Integrating psychological theory and clinical practice (p. 173 182). New York, NY: Cambridge University Press.

OS : Actes publiés dans des ouvrages scientifiques

  • Chavenon, M., Enea-Drapeau, C., & Gilles, P. Y. (2019, septembre). Perception sociale du handicap chez les enseignants et ses conséquences sur l’orientation des élèves à l’issue du collège. 60ème Congrès National de la Société Française de Psychologie, Poitiers, France
  • Enéa-Drapeau, C., Huguet, P., Maltèse, F., Carlier, M. (2013). Stéréotype social de la trisomie 21 et variables individuelles : sexe, familiarité. Gilles, P.-Y., Carlier, M. (sous la direction de). Vive(nt) les différences. Psychologie différentielle fondamentale et applications. Presses Universitaires de Provence.

Communications orales ou affichées dans un congrès national ou international

posters indiqués par un *

  • *Zare, L., Chavenon, M. & Enea-Drapeau, C. (2025, décembre).Perception sociale des élèves polyhandicapés : étude des relations entre stéréotype, attitude, choix d’orientation et sentiment d’efficacité personnelle chez les professionnels de l’éducation inclusive. Communication affichée au Colloque Éducation inclusive L’ambition inclusive de l’école, 20 ans après la loi de 2005. Aix-en-Provence, France.
  • *Ragheb, C., Chavenon, M. & Enea-Drapeau, C. (2025, décembre). Perception sociale des élèves polyhandicapés : Stéréotype associé aux enfants polyhandicapés chez des professionnels de l’éducation inclusive et influence de la typicalité du polyhandicap. Communication affichée au Colloque Éducation inclusive L’ambition inclusive de l’école, 20 ans après la loi de 2005. Aix-en-Provence, France.
  • Gombert, A., Enea-Drapeau, C. & Perone, J. (2025, octobre). Formation continuée à la pédagogie universelle et évolution des professionnalités enseignantes. Communication orale au Colloque Diversité et accessibilité universelle, Paris, France.
  • Enea-Drapeau C. (2025, avril). L’Espace ACCESS : exemple de lieu de formation à l’éducation inclusive et de ressources pour l’accessibilité. Communication orale à la table ronde Les espaces innovants à amU. Journée d’étude « Espaces d’apprentissages flexibles, Aix-en-Provence, France.
  • *Gombert, A., Perone, J. &Enea-Drapeau, C. (2025, mai). Recherche collaborative: formation à la pédagogie universelle. Communication affichée à la Journée de restitutiondes projets recherche formation terrain EAFC Ampiric, Marseille, France.
  • Enea-Drapeau, C. & Gombert, A. (2025, janvier). La formation à l’éducation inclusive et aux pratiques d’accessibilité des contextes éducatifs à l’Inspé Aix-Marseille.1ers résultats sur les représentations, attitudes vis-à-vis de l’EI et le sentiment d’efficacité personnelle des étudiants et enseignants. Communication orale à la Journée d’étude « Recherche et formation sur l’Éducation Inclusive: Regards croisés des Projets France 2030 100% IDT et Ampiric » Aix-en-Provence, France.
  • Tsao R. & Enea-Drapeau C. (2025, janvier). Équipe pilote ACCESS: Accessibilité, pratiques inclusives et apprentissages et Espace ACCESS Inspé Communication orale à la Journée d’étude « Recherche et formation sur l’Éducation Inclusive: Regards croisés des Projets France 2030 100% IDT et Ampiric » Aix-en-Provence, France.
  • Tsao R. & Enea-Drapeau C. (2025, janvier). Équipe pilote ACCESS: Accessibilité, pratiques inclusives et apprentissages et Espace ACCESS Inspé.Communication orale aux Journées internationales de l’éducation. Éducation inclusive et innovation: (trans)former les enseignants, Inspé d’Amiens, France.
  • *Tsao R., GombertA.& Enea-Drapeau C. (2024, juin). Équipe pilote Ampiric ACCESS: Accessibilité, pratiques inclusives et apprentissages. Communication affichée auColloque international Espace sensibles : Approches performatives pour une éducation inclusive de l’école à l’université, Aix-en-Provence, France.
  • Enea-Drapeau, C. (2022, juin). L’année de stage des psychologues de l’Éducation Nationale. Un point d’étape à l’INSPÉ d’Aix-Marseille. 27èmecongrès de l’Association Française des Psychologues de l’Éducation Nationale. Toulon, France.
  • Chavenon,C., Enéa-Drapeau, C., Arciszewski, T. & Gilles, P-Y. (mai, 2022).Différences des stéréotypes et des conseils en orientation entre les élèves en situation de handicap et les autres élèves. Communication affichée aux XXIVe Journées Internationales de Psychologie Différentielle. Aix en Provence, France
  • Feuilladieu, S., Mikaïloff, N. & Enea-Drapeau, C. (2021, mars). Recherche collaborative en REP+ : repenser ensemble la coéducation collège-familles. Colloque SFERE-Provence/AMPIRIC. Aix en Provence, France
  • Chavenon, M., Enéa-Drapeau, C., Gilles, P.-Y. (2019, septembre). Perception sociale du handicap chez les enseignants et ses conséquences sur l’orientation des élèves à l’issue du collège. Communication affichée au 60ème Congrès National de la Société Française de Psychologie. Poitiers, France.
  • Feuilladieu, S., Enea-Drapeau, C. & Mikaïloff, N. (2019, mars). Améliorer les pratiques de co éducation entre parents et équipe de l’établissement. Projet recherche-formation-terrain. Communication affichée au séminaire de restitution des projets recherche formation terrain (REP REP+) DAFIP Fédération SFERE-Provence, Marseille, France.
  • Enéa-Drapeau, C. (2019, mai). Former les enseignants de demain aux dispositifs inclusifs. Colloque inaugural du GIFT Handicap AMU et du Master Intervention et développement social, Handicap & Dépendance. Marseille, France
  • Enéa-Drapeau, C., (juin, 2022). L’année de stage des psychologues de l’Education Nationale. Un point d’étape à l’INSPE d’Aix-Marseille. 27ème congrès de l’Association Française des Psychologues de l’Éducation Nationale. Toulon, France
  • Feuilladieu, S., Enea-Drapeau, C., Hache, C., Mikaïloff, N., Olympio, N., & Richard-Bossez, A. (2018, septembre). La co-éducation école-parents. Projet recherche-formation-terrain. Communication affichée à la Journée Scientifique organisée par la fédération SFERE-Provence, Aix-En-Provence, France.
  • Enéa-Drapeau, C., Carlier, M. & Huguet, P. (2018, juillet) Théories implicites à l’égard des personnes porteuses de trisomie 2.12ème Congrès international de psychologie sociale en langue française. Louvain la Neuve, Belgique
  • Enea-Drapeau,C., Carlier, M., Huguet, P. (2017, mars).Théories implicites concernant l’intelligence des personnes porteuses de trisomie 21 chez des personnes tout venantes et chez des professionnels du handicap intellectuel. Communication affichée à la 12ème journée mondiale de la trisomie 21, Grenoble, France
  • Enea-Drapeau,C., Huguet, P., Carlier, M. (2015, septembre).Trisomie 21, typicalité du visage et préjugé infondé concernant l’intelligence. Communication affichée au 56ème Congrès National de la Société Française de Psychologie. Strasbourg, France.
  • Enéa-Drapeau, C., Huguet, P, & Carlier, M. (2014, January). Dysmorphies faciales dans les maladies génétiques accompagnées d’une déficience intellectuelle: de l’aide au diagnostic au risque du préjudice. Communication affichée aux 7èmes Assises de Génétique Humaine et Médicale. Bordeaux, France.
  • Enéa-Drapeau, C., Carlier, M., & Huguet, P. (2013, June). Facial phenotype linked to one genetic disease and wrong face-based judgement on behavioral phenotype (intelligence). The emblematic case of the trisomy 21. Poster session presented at the 43rd Annual Meeting of the Behavior Genetics Association. Marseille, France.
  • Enéa-Drapeau, C., & Carlier M. (2011, November). Déficiences intellectuelles et stéréotype social. Enjeux et conséquences pour les professionnels du handicap et pour les personnes porteuses de handicap intellectuel. Journées de Psychologie et de Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent. Psychopathologie et Handicap chez l’enfant et l’adolescent. Lyon, France.
  • Enéa-Drapeau, C., Huguet, P., Gimmig, D., & Carlier, M. (2010, August). Quand la psychologie différentielle rencontre la psychologie sociale. Mise en évidence du stéréotype social explicite et implicite de la trisomie 21. Paper presented at the 19e Journées Internationales de Psychologie Différentielle. Marseille, France.
  • Enéa-Drapeau, C., Huguet, P., Gimmig D., & Carlier M. (2010, June). Social Stereotyping of Children with Trisomy 21: When the Positive Stereotype at the Explicit Level Turns to be Strongly Negative at the Implicit Level. Paper presented at the 8th European Conference on psychological theory and research on Intellectual and Developmental Disabilities. Geneva, Switzerland.
  • Enéa-Drapeau, C., Huguet, P., Mastouri, H., & Carlier, M. (2009, September): Stéréotype social de la trisomie 21 et ses conséquences sur le développement cognitif d’enfants stigmatisés. Paper presented at the 31ème Congrès de Psychologie Scientifique en Langue Française. Tunis, Tunisie.
  • Enéa-Drapeau, C., Huguet, P., Maltèse, F., & Carlier, M. (2008, May). Explicit stereotype of persons with trisomy 21 in young adults. Poster session presented at the 7th European Conference on Psychological Theory and Research on Mental Retardation and Cognitive Developmental Disabilities. Frankfurt/Main, Allemagne.

Conférences invitées, séminaires, journées d’étude

  • Enea-Drapeau, C. & Gombert, A. (2025, septembre). Effets de dispositifs de formation des enseignants à l’éducation inclusive : représentations, attitudes vis-à-vis de l’EI, sentiment d’efficacité personnelle et pratiques professionnelles. Retraite scientifique Ampiric, Carry-le-Rouet, France.
  • Enea-Drapeau C. (2025, janvier). L’espace ACCESS : un lieu d’innovation au service de la formation à l’EI à l’Inspé d’Aix-Marseille. Communication orale à la table ronde Les espaces de formation à l’EI, de la Journée d’étude Recherche et formation sur l’Éducation Inclusive : Regards croisés des Projets France 2030 100% IDT et Ampiric, Inspé d’Aix-Marseille, Aix-en-Provence, France.
  • Tsao R. & Enea-Drapeau C. (2025, avril). Accessibilité et pratiques inclusives : projet scientifique de l’équipe pilote ACCESS et de l’Espace de formation et de ressources ACCESS. Séminaire du Laboratoire PsyCLE, amU, Aix-en-Provence, France.
  • Enea-Drapeau, C., & Tsao, R. (2024, décembre). École inclusive: formation des enseignants et des enseignants spécialisés, espace de formation et de ressources à l’Inspé d’Aix-Marseille. Communication orale à The Education Virtual Mobility Weeks UNI-T.
  • Tsao, R., & Enea Drapeau, C. (2024, février). Enjeux de l’École Inclusive : présentation des projets de l’équipe pilote ACCESS. Lab de l’Innovation L’école inclusive: actions et leviers pour scolariser mieux et plus d’élèves. Cardie d’Aix-Marseille, Canopé, Marseille, France.
  • Enea-Drapeau, C. & Tsao, R. (2024, février). Équipe pilote ACCESS Ampiric Accessibilité, pratiques inclusives et apprentissages. Lab de l’innovation. L’école inclusive: actions et leviers pour scolariser mieux et plus d’élèves. Cardie d’Aix-Marseille, Canopé, Marseille, France.
  • Enea-Drapeau, C. (2019, mai). Former les enseignants de demain aux dispositifs inclusifs Communication orale. Colloque inaugural du GIFT Handicap AMU et du Master Intervention et développement social, Handicap & Dépendance. Marseille, France.
  • Feuilladieu, S., Enea-Drapeau, C. & Mikaïloff, N. (2019, mars). Améliorer les pratiques de co-éducation entre parents et équipe de l’établissement. Projet recherche-formation-terrain. Communication affichée au séminaire de restitution des projets recherche formation terrain (REP REP+) DAFIP Fédération SFERE-Provence, Marseille, France.
  • Enea-Drapeau, C. (2017, mars).Perception sociale du handicap: la trisomie 21. 17ème Rencontres académiques enseignants-chercheurs. Académie Aix-Marseille, France.
  • Enea-Drapeau, C. (2016, décembre) Stéréotype associé à la trisomie 21. Séminaire du Laboratoire PsyCLE EA 3273, Aix-Marseille Université
  • Enea-Drapeau, C. & Gombert, A. (2015, mars).Scolarisation et handicap: Représentations et pratiques professionnelles. 15ème Rencontres académiques enseignants-chercheurs. Académie Aix-Marseille, France
  • Enea-Drapeau, C. (2010) Stéréotype social explicite et implicite des personnes atteintes de trisomie 21, Séminaire de l’équipe « Comportement et Contexte », Laboratoire LPC, Aix-Marseille Université

Ouvrages grand public

  • Enéa-Drapeau, C. (2017). Petite histoire des mots et des représentations. In 100 idées pour en savoir plus sur les personnes avec trisomie 21… et casser les idées reçues. Collection 100 idées. Paris, France, Editions Tom Pousse

Responsabilités et animations scientifiques

  • 2024 − : Co-initiatrice et coresponsable de l’équipe pilote ACCESS (Accessibilité, Pratiques inclusives et Apprentissages), Aix – Marseille – Pôle d’Innovation, de Recherche, d’enseignement pour l’éduCation (Pôle Ampiric – France 2030)
  • 2024 − : Membre du comité scientifique d’évaluation de l’IReSP (Institut pour la Recherche en Santé Publique)
  • 2023 − : Co-initiatrice et coresponsable de l’Espace ACCESS, INSPÉ d’Aix-Marseille (espace de formation à l’éducation inclusive et ressources pédagogiques), INSPÉ d’Aix-Marseille (projet lauréat FIP). Cet espace flexible de formation permet des interventions de formation notamment en mode hybride et l’accès à des ressources pédagogiques en lien avec l’accessibilisation des enseignements et la sensibilisation aux besoins particuliers et partagés (outils de compensation, d’adaptation ou de sensibilisation, programmes de remédiation et outils d’évaluation -tests).
  • 2021 − : Membre du Pôle Ampiric (PIA/France 2030), amU
  • 2020 − : Chargée de mission Éducation inclusive – Handicap et inclusion de l’INSPÉ d’Aix-Marseille.
  • 2020 − : Membre élue du conseil du laboratoire PsyCLE, amU
  • 2020 − : Membre de l’Institut Créativité et Innovations d’Aix-Marseille (InCIAM), amU
  • 2016 − : Enseignante Référente Handicap de l’INSPÉ d’Aix-Marseille
  • 2015 − : Membre de la Structure Fédérative d’Études et de Recherches en Éducation de Provence (SFERE – Provence), amU
  • 2015 − : Membre de l’Association des Enseignants-chercheurs de Psychologie des Universités (AEPU)

Encadrement et formation par la recherche

  • Encadrement postdoctoral: Marjorie Chavenon. Stéréotype associé au polyhandicap et conséquences sur l’orientation de ces élèves. Contrat postdoctoral handicap Amidex (2024 − 27)
  • Co-direction de thèse de doctorat soutenue en 2023 par Marjorie Chavenon : Stéréotype, conception de l’intelligence et orientation après la 3e des élèves en situation de handicap. Thèse codirigée avec Pr P.-Y. Gilles et financée par un contrat doctoral handicap.
  • Direction de mémoires de master et de mémoires professionnels post-master (CAPA SH, 2 CA SH, PsyEN, DESU)

Formation et diplômes

  • 2014 Qualification aux fonctions de maître de conférences – CNU section 16
  • 2012 Doctorat de psychologie – Aix-Marseille Université, ED 356 Cognition, Langage, Éducation Laboratoire de Psychologie Cognitive (CNRS UMR 7290)

Titre de la thèse : “Stéréotype explicite et implicite des personnes porteuses de trisomie 21. Relation entre typicalité du visage, jugement sur l’intelligence et niveau cognitif”

Jury: B. Céleste (INSHEA) présidente du jury, Y. Courbois (Univ. de Lille) rapporteur, J.-C. Croizet (Univ. de Poitiers) rapporteur, J. Richetin (Univ. de Milan-Bicocca, Italie), P. Huguet (CNRS, co-directeur) et M. Carlier (Aix-Marseille Univ., co-directrice)

  • 2008 Diplôme d’état de psychologie scolaire
  • 2006 Titre professionnel de psychologue – Ministère de la Santé et de la Famille, l’Autonomie et des Personnes handicapées, RPPS: 10009985846
  • 2006 Master professionnel mention psychologie, spécialité Enfance, Adolescence et Vieillissement,            mention Très bien – Université Aix-Marseille I
  • 2001 Licence mention psychologie – Université Paris VIII
  • 2000 Concours de recrutement des professeurs des écoles                             Académie Aix-Marseille
  • 1991 Diplôme d’ingénieur, option biochimie          Institut National des Sciences Appliquées, Lyon

Parcours professionnel

  • 2022 – : Maîtresse de conférences hors classe en psychologie, Aix-Marseille Université (INSPÉ), promotion nationale CNU 16
  • 2014 – 2022 : Maîtresse de conférences en psychologie, Aix-Marseille Université (ESPE puis INSPÉ)
  • 2006 – 2014 : Psychologue scolaire, Académie d’Aix-Marseille
  • 2000 – 2006 : Professeure des écoles, Académie d’Aix-Marseille
  • 1993 – 1995 : Attachée de recherche clinique, Synthélabo Recherche, Paris
  • 1991 – 1992 : Ingénieure de recherche, Glaxo Group Research, Londres

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